EL JUEGO EN
El juego es patrimonio privilegiado
de la infancia y uno de sus derechos inalienables, por lo tanto resulta
importante garantizar en el Nivel Inicial, la presencia del juego como un derecho
de los niños.
Video "EL NIVEL INICIAL" https://www.youtube.com/watch?v=_QV7o3H5Sjw&feature=youtu.be
La escuela entonces debe posibilitar su despliegue mediante variadas situaciones. En este sentido, el juego ofrece a los alumnos oportunidades para el desarrollo de las capacidades representativas, la creatividad, la imaginación, la comunicación, ampliando la capacidad de comprensión del mundo, paraconstituirse en miembro de una sociedad y de una cultura.
Las características fundamentales de
toda situación de juego son las siguientes.
Es una actividad libre, ya que es elegida por el sujeto que juega y
puede interrumpirse o terminarse en cualquier momento. Esta libertad se
encuentra asociada al hecho de que la elección no responde a una necesidad
biológica o a un deber moral, sino que es una acción desinteresada.
Se practica por el placer mismo que
éste causa. Esto implica una intencionalidad, solo hay juego cuando los sujetos toman la decisión de convertirse
en jugadores y crean la situación de juego.
Supone la creación de un mundo paralelo, de una situación ficticia,
donde se utilizan elementos de la realidad al tiempo que el jugador sabe que lo
que se hace no es verdad, que puede entrar y salir de ese mundo cuando lo
desee.
Sin embargo, este universo que crean los
jugadores no está exento de reglas:
Las reglas se
subordinan a la práctica y actúan como hipótesis que regulan el juego y
permiten que en el juego
mismo se aprenda a jugar. La presencia de reglas, entonces, imprime orden en el
juego. Dentro de este es importante aclarar que:
- sólo se juega si previamente provocamos el caos e instauramos el vacío. Es necesario interrumpir el orden de la vida ordinaria, destruirlo temporalmente para fundar, en el vacío que queda en su lugar, el orden lúdico para jugar es necesario interrumpir el orden vigente o desestructurarlo Sólo en el espacio-tiempo vacío es posible jugar, es decir: instaurar otro orden –el lúdico– instalarse dentro de él y manipular gozosa, libre y armónicamente entre jugadores y juguetes;
- el juego supone motivaciones intrínsecas, que resultan siempre “improductivas” en términos utilitarios, y guarda un fin en sí mismo, ya que la actividad se va construyendo en su propio desarrollo siendo los medios más importantes que los fines. Puede ser repetido, aunque nunca su desarrollo puede ser determinado previamente. El juego puede reiterarse, pero siempre será una actividad incierta, no puede definirse su desarrollo ni conocer su resultado de antemano, ya que la situación de juego abre siempre un espacio para la invención y la iniciativa de los participantes.
Canal Encuentro - Jardín de Infantes Integral Nº 01
"Athos Palma ...Cátedra de juegos.
Jardines - Juegos - parte 1 https://www.youtube.com/watch?v=6orFQnARKe8
El como si
del juego presenta variados beneficios para el aprendizaje y el desarrollo
infantil. El niño, al jugar, participa de una situación ficticia o imaginaria y
se sujeta a las reglas de conocimiento que la regulan, aún cuando con
frecuencia no domina esos comportamientos en los escenarios reales de
participación. De esta manera, satisface sus necesidades de apropiación del
orden social adulto. Además, tal como lo sostiene Bruner, la situación lúdica
facilita una mayor tolerancia al error y evita frustraciones que el niño podría
experimentar en situaciones reales dado que en el mundo paralelo del juego se
atenúan las consecuencias de la acción generándose un espacio de innovación y
creación para el niño. El juego también facilita la diferenciación entre medios
y fines, el proceso cobra mayor relevancia que el resultado; permite al niño
transformar el mundo exterior en función de sus deseos y necesidades, y le
permite experimentar placer al superar los obstáculos que la situación lúdica
le presenta.
Además, el juego constituye un
precursor del trabajo en grupo y en este
sentido es posible pensarlo como una
instancia de aprendizaje en relación con la construcción conjunta de
conocimiento. El juego supone un proceso de colaboración entre pares en el que
se intercambian ideas, se da una negociación en cuanto a las intenciones de los
jugadores y la elaboración de diversos temas a fin de sostener una acción
determinada.
Por otro lado, jugar es generalmente un acto satisfactorio para el niño; es hacer; manipular objetos, reproducir situaciones, resolver conflictos. También al jugar el niño puede “desplazar sus miedos, angustias y problemas; la acción repite en el juego todas las situaciones, esto le permite ejercer un dominio sobre objetos externos a su alcance, hacer activo lo sufrido, cambiar un final, tolerar papeles que le gustan menos o que le están prohibidos y repetir a voluntad lo placentero.”
Por todo esto, la actividad lúdica es importante para el aprendizaje y el desarrollo subjetivo.
La escuela cumple un importante rol en la enseñanza del juego. Ahora bien, el juego que se desarrolla en la escuela no es el mismo que el que se da fuera de ella.
La escuela tiene un destacado lugar en este proceso de aprendizaje al tiempo que impone ciertos condicionamientos al juego.
Esto es así porque el mismo asume diferentes sentidos en relación con el contexto cultural en el cual se incluye y se realiza, y justamente la escuela constituye un contexto social portador de una cultura particular.
En ella, el juego asume
características distintas del juego en otros contextos dada la presencia de una
finalidad educativa de la institución escolar. Aquellos condicionamientos
pueden pensarse en términos de espacio, tiempo, contenido, materiales (es, en
principio, el docente quien los selecciona), compañeros de juego, reglas
áulicas. Estas son restricciones contextuales y externas al sujeto que fijan
límites y a su vez canalizan su desarrollo. Las mismas encauzan la manera en
que el niño juega en la escuela diferenciándola de la manera en que jugaría en
un contexto diferente.
En
las “Orientaciones didácticas”, se especificarán distintas cuestiones en
relación con estos condicionantes.
Por otro lado, resulta de suma
importancia realizar aquí una advertencia respecto del juego en la escuela. Es
necesario diferenciar el juego de las actividades de aprendizaje que los
docentes proponen para que los niños construyan determinados conocimientos; actividades
que pueden gozar de algunas de las características del juego pero que no son
juego propiamente dicho.
Las actividades, que son pensadas
con finalidades educativas, implican una mirada del juego como estrategia
metodológica para la enseñanza de ciertos contenidos específicos; mientras que
el juego propiamente dicho refiere a las actividades que suponen modos más
libres y espontáneos en las decisiones y las acciones del jugador. Además, es
importante resaltar que el juego propiamente dicho es el que se está pensando
como objeto de enseñanza en este apartado del Diseño Curricular BA.
Tener presente
esta diferenciación, entre juego y actividades de aprendizaje, contribuye con
la posibilidad de programar espacios y tiempos para ambos tipos de actividad,
sin correr el riesgo de confundir una con la otra. Esto es así porque
justamente el problema se presenta cuando se disfrazan las actividades y se
terminan llamando juegos a propuestas que no lo son.
Proponemos leer el apartado "El juego como estructura o forma didáctica" Cap. 3 Libro: JUEGO Y APRENDIZAJE ESCOLAR. Autora: Patricia Sarlé
Proponemos leer el apartado "El juego como estructura o forma didáctica" Cap. 3 Libro: JUEGO Y APRENDIZAJE ESCOLAR. Autora: Patricia Sarlé
De esta manera se plantea la necesidad que la escuela respete el derecho de los niños a jugar y además que favorezca esta actividad a partir de variadas situaciones que posibiliten el despliegue de los distintos tipos de juego (juegos de dramatización, juegos de construcción, juegos con reglas externas, juegos tradicionales). “El niño vive en el juego una experiencia rara en la vida del hombre:
"la experiencia
de enfrentarse por sí solo con la complejidad del mundo; él, con toda su
curiosidad, con todo lo que sabe y lo que sabe hacer y con todo lo que no sabe
y desea saber frente al mundo, con todos sus estímulos, sus novedades, sus
atractivos. Y jugar significa recortar para sí mismo cada vez un trocito
de este mundo”.
Así es como entendemos la enseñanza
del juego en la Educación Inicial. Un juego a través del cual el niño pueda
conocerse a sí mismo, a los demás y al mundo que lo rodea, un juego que le
ofrezca la posibilidad de desplegar su iniciativa, de ser independiente.
Para que el juego en la escuela
contribuya con la formación de sujetos autónomos es necesario enriquecerlo,
respetando la iniciativa de los niños al tiempo que se la potencia. Esto supone
un adulto disponible, con buena escucha, con intenciones de brindarse y de
dejarse sorprender por el otro.
Supone también poder pensar al niño
como co-constructor activo del conocimiento, de la cultura y de su propia
identidad.
EL JUEGO CÓMO PILAR DE LA EDUCACIÓN INICIAL.
Conferencia de la Prof. Rosa Violante (enlace)
ACTIVIDAD DE ARTICULACIÓN
A) 1- Ver el video y seleccionar cinco
frases, oraciones para tener en cuenta sobre EL JUEGO
PROPÓSITOS
- Ofrecer variadas experiencias de juego mediante las cuales los niños puedan conocerse a sí mismos, a los demás y al mundo que los rodea, desplegar su iniciativa, y ser cada vez más independientes.
- Organizar situaciones de enseñanza que posibiliten que los niños aprendan, complejicen y/o enriquezcan una diversidad de juegos.
- Promover espacios y tiempos de juego dentro y fuera de la sala a partir de múltiples propuestas que permitan a los niños desplegar sus posibilidades lúdicas y dando lugar a su libre expresión.
- Ofrecer el uso de materiales, tiempos y espacios diversos, para promover la creatividad, la expresión y la combinación creativa de los mismos.
- Brindar oportunidades de juego individual, grupal y en pequeños grupos.
- Generar espacios de juego entre los niños y las familias, considerando las tradiciones culturales y promoviendo la transmisión de los juegos tradicionales de su comunidad.
CONTENIDOS
En la Educación Inicial se
desarrollan diferentes juegos cuya estructura es importante reconocer ya que
condicionará los contenidos a enseñar y la forma en que el docente intervendrá
para propiciar su aprendizaje. Por lo tanto, los contenidos se presentan organizados
en cuatro ejes que refieren al juego en general y a los distintos tipos de
juego, es decir el juego dramático, el juego de construcción y el juego con
reglas.
• En cuanto
al juego en general
- construcción
compartida y aceptación de normas, pautas y límites;
- inicio en la
coordinación de las acciones propias con las acciones de sus pares;
- búsqueda de
diferentes soluciones para resolver un mismo problema;
- colaboración e
interacción con los pares;
- intercambio de
ideas y de negociación para llegar a acuerdos que enriquezcan el juego;
- desarrollo de
la imaginación;
- expresión de
necesidades, sentimientos y emociones.
ACTIVIDAD DE ARTICULACIÓN
B) 1-SELECCIONAR TRES ITENS "DEL JUEGO EN GENERAL" Y PENSAR UNA ACTIVIDAD PARA CADA ITEN DÓNDE SE PUEDA VER EL DESARROLLO DE ESE CONTENIDO.
ACTIVIDAD DE ARTICULACIÓN
B) 1-SELECCIONAR TRES ITENS "DEL JUEGO EN GENERAL" Y PENSAR UNA ACTIVIDAD PARA CADA ITEN DÓNDE SE PUEDA VER EL DESARROLLO DE ESE CONTENIDO.
• En cuanto
al juego dramático
- anticipación
de las escenas a dramatizar, de los materiales, del espacio, de la temática
inicial;
- interés por el
conocimiento del mundo social, a partir de asumir diferentes roles lúdicos;
- organización
del espacio de juego.
C) 1-SELECCIONAR TRES ITENS Y PENSAR UNA ACTIVIDAD PARA CADA UNO
DÓNDE SE PUEDA VER LA ARTICULACIÓN DE ESE CONTENIDO.
ACTIVIDAD RELACIONADA AL JUEGO DRAMÁTICO:
C) 1-SELECCIONAR TRES ITENS Y PENSAR UNA ACTIVIDAD PARA CADA UNO
DÓNDE SE PUEDA VER LA ARTICULACIÓN DE ESE CONTENIDO.
• En cuanto al juego de construcción
- organización
del espacio de juego;
- anticipación
de lo que se va realizar, coordinando acciones con el grupo de pares;
- utilización de
los materiales para la creación de variados escenarios lúdicos.
DÓNDE SE PUEDA VISLUMBRAR EL DESARROLLO DE ESE CONTENIDO.
ACTIVIDAD RELACIONADA CON EL JUEGO DE CONSTRUCCIÓN:
D) 1- SELECCIONAR TRES ITENS Y PENSAR UNA ACTIVIDAD PARA CADA UNO DÓNDE SE PUEDA VISLUMBRAR EL DESARROLLO DE ESE CONTENIDO.
• En cuanto al juego con reglas convencionales
- conocimiento
de las reglas de juego;
- respeto por
las reglas de juego;
- recreación de
las reglas de juego a partir de la apropiación de las mismas;
- inicio en la
elaboración de estrategias teniendo en cuenta las acciones realizadas por los
contrincantes del juego;
- conocimiento
de algunos juegos tradicionales que tienen valor para la cultura del niño, su
comunidad y su familia.
ACTIVIDAD RELACIONADA CON EL JUEGO CON REGLAS CONVENCIONALES:
E) 1- SELECCIONAR TRES ITENS Y PENSAR UNA ACTIVIDAD PARA CADA UNO
DÓNDE SE PUEDA VER EL DESARROLLO DE ESE CONTENIDO.
ORIENTACIONES DIDÁCTICAS
El contenido del juego, el a qué se
juega, está influido por aspectos tales como los objetos de juego, el con qué
se juega, el espacio de juego, el dónde se juega, y el tiempo de juego, el
cuándo y el cuánto se juega.
Por otro lado el a qué se juega y el
cómo se juega se encuentra fuertemente condicionado por la cultura, por la
pertenencia social y por la experiencia y condiciones de vida; cuestiones que
también influyen sobre los objetos y espacios el con qué y dónde se juega.
• el tipo de
juego;
• el espacio;
• el tiempo;
• los
materiales;
• las formas de
agrupamiento;
• el clima de
juego;
• la
intervención del docente.
Según la combinación que se dé entre estos elementos, la propuesta de juego puede variar sustancialmente. Por lo tanto, se torna fundamental realizar una reflexión sobre ello al planificar una propuesta de juego.
TIPOS DE
JUEGOS
Juegos dramáticos 
El juego dramático, tal como lo indica Elkonin, es una
recreación de la realidad sin fines utilitarios. En ella, los niños plasman las
funciones y las tareas de otras personas, fundamentalmente de los adultos y las
relaciones que observan entre ellos. Los niños reproducen en sus juegos la
realidad social que los circunda. Podemos pensar esta realidad compuesta por el
campo de lo familiar y lo doméstico extendido hoy en día por las influencias de
los medios masivos de comunicación. Los mismos amplían el mundo imaginativo de
los niños, con la introducción de nuevos personajes y situaciones y al mismo
tiempo lo universalizan.
Es importante
que los docentes logren captar aquellas temáticas de juego que los niños
desarrollan en reiteradas oportunidades. De esta manera, será posible pensar en
ampliar sus conocimientos y, por lo tanto, sus posibilidades lúdicas. Resulta
sumamente necesario extender y complejizar, desde la institución escolar, el
universo simbólico de los niños con variadas oportunidades de conocer el
ambiente social, para que su juego también se enriquezca y complejice con una
diversidad de temáticas que se desarrollarán en las tramas que los niños creen
en su juego dramático.
En estos el juego se centra en
construir nuevos objetos a partir de la combinación de diferentes elementos.
Podemos nombrar como ejemplo el juego con bloques o los juegos con piezas
pequeñas de encastre, o la construcción con elementos de desecho.
Es importante
diferenciar lo que es el juego de construcción de lo que constituye la
exploración de objetos. Explorar supone responder a la pregunta: “¿qué puede
hacer este objeto?”; mientras que jugar permite responder a una pregunta diferente:
“¿qué puedo hacer con este objeto?”. En la exploración el interés de los niños
se centra en conocer los objetos y probar las diferentes acciones que es
posible realizar con ellos.
En los juegos de construcción las
acciones del niño se ven orientadas por metas precisas que él mismo establece,
que va dando paso a construcciones cada vez más sofisticadas. “La imagen del
objeto que construye debe satisfacer el modelo mental que tiene (el niño) de
él. Esto restringe drásticamente los grados de libertad para despegar la
imaginación en el juego y recurrir a un esfuerzo acomodativo para satisfacer
adecuadamente su intención lúdica. En otras palabras, en el juego de
construcción, la fantasía está comprometida con la realidad”. Cuando los
niños se enfrentan con nuevos materiales precisan de una etapa de exploración
que muchas veces, luego, se convierte en juego con esos objetos.
Cabe destacar que, en el despliegue
que los niños hacen de este tipo de juego, es característico observar cómo
transforman, rápidamente, el juego de construcción en juego dramático,
utilizando lo realizado para organizar secuencias ficcionales.
Juegos con reglas convencionales
En este tipo de juego se destaca la
presencia de reglas externas que diferencian un juego de otro. Sería el caso
del dominó, el memotest, los dados, por ejemplo, que suponen reglas e
instrucciones predeterminadas. Otros juegos son auto-correctores como los
rompecabezas o los encajes planos.
Aquí el juego existe con
independencia del jugador o el sentido que este quiera atribuirle. Es decir que
el juego posee reglas externas más allá de que los niños puedan jugar con ellos
estableciendo sus propias reglas.
Algunos de estos juegos, luego se
usarán como estrategia metodológica para enseñar contenidos de otras áreas (por
ejemplo, la utilización del bingo para la enseñanza de contenidos matemáticos).
Sin embargo, es necesario destacar que primero hay que permitir que el niño se
apropie de la estructura de estos juegos, que conozcan las reglas de los mismos
y las puedan poner en acto. Recién después de este proceso de apropiación será
pertinente usar el juego como estrategia de enseñanza de otros contenidos.
Es necesario aclarar que en el
interior de los juegos con reglas convencionales encontramos los juegos
tradicionales, ya que también poseen reglas externas que se van trasmitiendo de
una generación a otra, existiendo la posibilidad de su modificación en ese
pasaje. Algunos ejemplos serían las escondidas, la rayuela, la mancha,
etcétera.
Considerar al juego como parte del
patrimonio cultural y social nos permite pensar estrategias para facilitar su
transmisión generacional e intergeneracional y favorecer el trabajo con las
familias ya que todas están en condiciones de aportar ideas, sugerencias y
experiencias en relación con el juego. Los juegos tradicionales forman parte
del acervo cultural de cada comunidad; por lo que fomentar un espacio para que
los mismos tengan lugar en el jardín es fundamental para garantizar aquella
transmisión. Como toda transmisión también incluye la posibilidad de recreación
y reconstrucción de lo transmitido, por eso, muchas veces encontramos gran
variedad de modos de jugarlos.
Sería interesante, entonces, que los
juegos tradicionales formaran parte de la cotidianeidad del día del jardín y se
jugaran en la sala o fuera de ella frecuentemente. También puede plantearse la
posibilidad de que se elabore un proyecto específico en el que los niños
conozcan el juego en las distintas culturas y en el que se promueva la participación
a las familias para dar a conocer sus propias experiencias de juego y las de
sus padres o abuelos. Aquí habría que tener presente que el proyecto incluiría
otros contenidos y diversas actividades, además de jugar y que sería
importante cuidar la presencia del espacio/ tiempo para jugar y no solo el
conocimiento sobre los juegos tradicionales.
EL ESPACIO
• La
organización de la sala debe facilitar la desestructuración y la
reestructuración del espacio y el libre desplazamiento en función de los juegos
que se quieran desarrollar. En este sentido, es importante que la disposición
de los muebles en las salas no sectoricen rígidamente los distintos espacios de
juego con el objeto de favorecer el intercambio y la posibilidad de conexión
entre los materiales y los juegos. Recomendamos que los muebles puedan ser
movidos por los niños teniendo, por ejemplo, ruedas en su base, de modo que
ellos mismos puedan armar los escenarios de juego como lo deseen.
• El juego puede realizarse en diferentes lugares del Jardín:
• El juego puede realizarse en diferentes lugares del Jardín:
| En la Biblioteca |
| En el Salón de Usos Múltiples |
 |
| La Sala |
 |
| El Patio |
• La presentación por parte del docente de un espacio lúdico y diferente al habitual puede dar lugar a nuevas experiencias de juego. Por ejemplo: no es lo mismo que los objetos disponibles para jugar estén sobre las mesas que en el suelo; no es lo mismo que la sala esté toda abierta o que esté dividida o sectorizada con telas que cuelgan; cada una de estas ambientaciones modificará el juego que tenga lugar allí y dependerá de las elecciones que realice el docente. Si estos condicionantes han sido pensados previamente en el momento de planificar una propuesta de juego, seguramente enriquecerá el desarrollo que éste tenga.
• Es importante
que los niños se vayan encontrando con variadas formas de disponer el espacio,
de modo que puedan hacerlas propias e incorporarlas a su repertorio de
escenarios lúdicos posibles, enriqueciendo así su juego.
EL TIEMPO
• El docente
interviene administrándolo y organizándolo y, en función de esto considera,
cuándo y cuánto jugar, teniendo en cuenta las necesidades y los intereses del
grupo, así como los acuerdos institucionales establecidos.
• Deberán
considerarse los tiempos del grupo, los tiempos del juego y los tiempos
institucionales, por ello este elemento es constitutivo del juego y tiene que
ser debidamente planificado, teniendo en cuenta que los niños necesitan tiempo
y que jugar varias veces a un juego facilita el desarrollo del proceso lúdico y
su profundización.
• Dentro de esta
planificación, el docente tiene que dejar lugar a lo que acontece, siendo
flexible en su propuesta y tomando aquello que surge en el propio juego como un
elemento que le permite profundizar su conocimiento del grupo y de cada niño en
particular.
• El juego no
puede plantearse como una actividad de relleno, en tanto necesita de un tiempo
de organización y caos para luego llegar el tiempo de desarrollo y posterior
cierre, tal como fue explicitado anteriormente.
• El tiempo de
cierre requiere que el docente avise a los niños unos minutos antes de su
finalización, para que ellos puedan concluir lo que están haciendo evitando de
esta forma los cortes abruptos. Esta
anticipación que se realiza evidencia el respeto del docente por lo que los
niños hacen y sienten.
Un tema importante es la frecuencia
con la que el juego tenga lugar en las salas. El juego es un derecho de los
niños y el Nivel Educativo Inicial debe bregar porque este derecho se cumpla.
Es por eso que deben pensarse instancias de juego cotidianas en la
planificación.
En el desarrollo de cada jornada,
debe garantizarse al menos una propuesta de juego con una duración no menor a
los 40 minutos cada una, ya que, como queda dicho, el juego necesita de un tiempo
para poder desarrollarse.
• Juego
inicial
Cuando comienza la jornada, es
recomendable que el docente prepare la sala con algunos juegos, de modo que los
niños vayan acercándose a cada propuesta a medida que llegan, según sus intereses. Un ejemplo puede ser: un sector con
dramatizaciones, uno con material de construcción, uno con material no
estructurado, etc.
Así en este momento, el docente
puede darle una cálida bienvenida a los niños que llegan pudiendo observar lo
que surge en el desarrollo del juego, registrando las elecciones que hacen, el
desarrollo de sus ideas y las situaciones particulares de cada uno de sus
alumnos. Cuando esta instancia de juego se torna cotidiana, los niños van
incorporándola y apropiándose de este tiempo. Esto redundará en la complejidad
creciente de los juegos que irán desarrollando.
Además de aquello que el docente
haya propuesto, es recomendable que los niños tengan la posibilidad de
seleccionar por su propia cuenta aquellos materiales que necesiten o que les
interesen.
Puede suceder que el docente observe
que un niño elige todos los días los mismos materiales para jugar. Ante esa
situación será necesario reflexionar con detenimiento antes de intervenir, para
ver si se trata de un juego estereotipado o si es, en cambio, una
profundización en sus ideas a partir del juego, una búsqueda de ser experto en
el mismo. En palabras de Patricia Sarlé, la riqueza del juego aparece cuando se
juega muchas veces a lo mismo. Es aquí donde aparecen las estrategias, las
formas negociadas de saltar las reglas para modificarlas o la posibilidad de
combinarlas y crear nuevos juegos.
El docente debe pensar el equilibrio
entre variar las propuestas para ampliar el repertorio lúdico de los niños y
mantenerlas estables para permitirles la profundización antes mencionada.
• Juego centralizador, juego-trabajo, juego en sectores
Cada una de estas modalidades (y las
que los docentes creen) ofrece un tiempo privilegiado de juego, dado que en
ellas convergen distintos tipos de situaciones, algunas de ellas de carácter
netamente lúdico.
De acuerdo con la edad del grupo y a
la modalidad que se elija, podrá ser el docente o los propios niños quienes
decidan acerca de las diferentes propuestas de juego. En este último caso el
docente acompaña las elecciones que hacen los niños permitiéndoles que
estructuren el espacio de juego y seleccionen los materiales.
Las propuestas de juego irán
variando, y se pueden enriquecer y articular con las unidades didácticas o los
proyectos que se estén trabajando, siempre y cuando:
• esta inclusión
no sea forzada;
• los niños
puedan otorgarles el uso que deseen a los materiales ofrecidos.
• Juego en
espacios abiertos (patio, parque, SUM, etc.)
Se sugiere, entonces, pensar que el
juego en el patio o en otros espacios diferentes a la sala, también puede tener
una organización de materiales en distintos sectores del espacio abierto, a los
que los niños recurren, si quieren, para recrear e inventar nuevos juegos. No
se trata de una presentación rígida por sectores, pero sí de tener en cuenta
una diversidad de opciones que se pueden presentar: por ejemplo, un espacio con
botellas para jugar al bowling; otro con dibujos de distinto diseño para jugar
a la rayuela, hacer recorridos con autos; otro con cajas para embocar,
etcétera.
En relación con los juegos dramáticos, se
pueden ofrecer cajas o bolsas con telas, cartones corrugados, sogas, elásticos,
cintas, broches y materiales diversos, que les permitan a los niños explorar
diversas posibilidades de juego simbólico.
LOS MATERIALES
La propuesta de juego varía
ampliamente en función de los materiales a los que tengan acceso los niños. Los
mismos resultan un sostén privilegiado del juego ya que permiten estructurarlo,
enriquecerlo, hacerlo durar. Por eso aquí también el docente debe elegir los
materiales al momento de planificar una propuesta de juego, en función de los
contenidos específicos que quiere trabajar y que considera que pueden
enriquecerla. También puede seleccionarlos en función de lo que los niños hayan
pedido o él haya percibido que ellos necesitan a partir de la observación de
las escenas de juego anteriores.
A continuación presentamos algunas
recomendaciones para tener en cuenta en esta problemática.
•Los materiales deben estar dispuestos al alcance de los niños y es importante considerar la variedad de elementos. .
 |
| Incorporación de sábanas |
• Debe haber tanto material estructurado como no estructurado disponible para jugar. Este último es aquel que genera mayores posibilidades lúdicas, ya que es el niño o el grupo de niños los que le otorgan significado en función del desarrollo lúdico.
Respecto de los materiales no estructurados que pueden enriquecer el juego de los niños se pueden nombrar algunos ejemplos, sin tratar de ser exhaustivos, esta lista puede servir de orientación a la hora de repensar el equipamiento de una sala: cajas, cubos de madera, argollas de madera de variados tamaños, cintas y sogas de variados colores, largos y anchos, conos de cartón o plástico, broches, elásticos, telas de variados tamaños, texturas y colores. Todos estos materiales facilitan sin límites la creación y diversión, transformándose de las más variadas maneras y logrando los más insólitos objetivos de juego. “La mayor desestructuración del material provoca en el niño el deseo de estructuración. Lo que significa la síntesis de los dos procesos: armar y desarmar, el logro de los más altos niveles creativos”.
A la enumeración anterior, se puede
sumar también elementos de la naturaleza, de acuerdo con el paisaje que rodee
al jardín. Estos materiales, a la vez que permiten ampliar el juego, acercan a
los niños a su entorno y enriquecen su experiencia. Nos referimos a ramas,
caracoles, piedras, flores secas y naturales, hojas secas de árboles, cañas,
etcétera.
ACTIVIDAD DE ARTICULACIÓN
F) 1- ACTIVIDAD VINCULADA AL APARTADO "LOS MATERIALES":
QUÉ PROPICIA EL MATERIAL ESTRUCTURADO Y EL NO ESTRUCTURADO?
FORMA DE AGRUPAMIENTO
Al momento de jugar, es importante que el docente respete las elecciones que hacen los niños respecto de los compañeros de juego. Desde la concepción de juego que aquí se sostiene, sería muy difícil que los niños puedan jugar verdaderamente con un número grande de compañeros.
El jugar con otros y la presencia del docente (enlace)
Los niños tienen la libertad de
elegir con quién compartirán el juego y poder cambiar de elección en el
desarrollo del mismo. Si son muchos los que eligen el mismo juego, sobre todo
en el juego en sectores, quizá sea una instancia interesante acompañarlos en la
resolución de este conflicto, si es que lo es para ellos. Por eso, es
importante que el docente esté atento, pero que no se anticipe; una vez que
este conflicto tiene lugar, puede colaborar con los niños en su resolución.
EL CLIMA DE
JUEGO
En las diferentes propuestas será
necesario garantizar un clima cordial, seguro y afectivo en el que se favorezca
el vínculo y la exploración. Se promoverá que se juegue con verdadera libertad.
El docente, al organizar el juego, habilitará un clima particular que promueva las ganas de jugar, atendiendo a las necesidades y los intereses de los niños.
El docente, al organizar el juego, habilitará un clima particular que promueva las ganas de jugar, atendiendo a las necesidades y los intereses de los niños.
Es muy importante tener en cuenta
que el clima que se genera favorece o entorpece el desarrollo lúdico del juego.
También es un ítem para considerar al pensar una propuesta lúdica. La luz que
tenga el ambiente (plena, natural, artificial, penumbra, oscuridad), la música
que acompañe (si es que hay alguna) y los materiales elegidos son elementos que
colaboran con la creación de climas lúdicos, que varían unos de otros.
El docente es responsable de
garantizar la seguridad física y cuidar la seguridad emocional de los niños en
todo momento, también durante el juego. De modo que el clima que se genere es
algo que debe cuidar y preservar, al tiempo que estará atento a lo que les pasa
a los niños. Por ejemplo, si ha pensado una propuesta lúdica en penumbras, y
los niños se asustan, debe evaluar la situación para ver cómo los cuida física
y afectivamente.
INTERVENCIÓN
DOCENTE
Es necesario reflexionar acerca de
los modos de intervención del docente en el juego, para no caer en la falta de
intervención por no coartar o direccionarlo demasiado; o por el contrario, en
el exceso de intervención que, con la intención de orientar, enseñar e incluir
contenidos en el juego, puede interrumpirlo o distorsionarlo.
Podemos distinguir entre la
planificación previa del juego, la organización que realiza antes del
desarrollo del juego, la que tiene lugar durante el mismo y la que ocurre
después. Consideramos que el armado previo de la situación de juego y el
análisis que el docente hace una vez terminado este, son intervenciones tan
fundamentales como son aquellas que tienen lugar durante el mismo.
En primer lugar, se analizarán las
intervenciones docentes en los diferentes momentos en la planificación, durante
la planificación, en el juego mismo y después del juego; y, en segundo lugar,
las intervenciones en relación con cada tipo de juego, ya que consideramos que
éstos incluyen rasgos particulares y singulares (juego dramático, juego de
construcción y juego con reglas convencionales) que deben ser tenidos en cuenta
para pensar propuestas que enseñen a jugar.
PLANIFICACIÓN DE UN JUEGO
Para planificar es preciso que el
docente reflexione en relación con el grupo, el modo de jugar, los temas que
les interesan, los vínculos personales que se evidencian en el juego, el
vínculo del niño con la creación, el conocimiento, la libertad y los límites.
El proceso de reflexión iniciado con
la observación y el análisis de los registros, que el docente fue realizando de
anteriores situaciones de juego, facilita la selección de los contenidos
pertinentes y la elaboración de propuestas significativas y contextualizadas en
relación con el juego.
La propuesta de observación está
ligada fundamentalmente a la necesidad de conocer a los niños, al grupo, sus
necesidades, sus modos de jugar. Esto permitirá seleccionar los contenidos de
juego, las propuestas lúdicas, las consignas, los materiales, la organización
grupal y prever las modalidades que asumirá la intervención docente.
-PREVIAS AL
JUEGO
El docente, al preparar el espacio y
los materiales de acuerdo con la propuesta de juego, está realizando una de las
intervenciones más importantes, ya que expresa en esta acción su
intencionalidad, es decir que el proceso de reflexión se pone en acto.
Algunos de estos modos de
intervención son:
• crear
escenarios y espacios lúdicos: preparación de escenarios dentro o fuera de la
sala, vinculados con escenas de la vida cotidiana o escenarios fantásticos,
espacios nuevos o lejanos para los
chicos;
• variar los materiales
que dispone para jugar;
• generar un
clima particular, a través de la luz, la música, la ubicación de los materiales
de juego.
-DURANTE EL
DESARROLLO DE UN JUEGO
El docente facilita, juega, sugiere,
pregunta, propone modos de juego, con la intención de lo siguiente:
• habilitar el
juego;
• organizar la
actividad respetando la lógica de los niños;
•promover un
clima en el que se facilita la expresión, la combinación de materiales, el
desplazamiento libre por el espacio, la iniciativa y la resolución de
conflictos;
• proporcionar
materiales, disponiéndolos al alcance de los niños, de modo de favorecer el
desarrollo autónomo durante el juego;
• acompañar la
resolución de conflictos tanto entre los niños como entre el niño y el objeto
de
juego;
• marcar pautas,
límites, reglas, tiempos y espacios;
• observar el
juego de los niños para intervenir adecuadamente.
Durante el desarrollo del juego, el docente debe estar disponible, esto quiere decir estar atento a los contenidos lúdicos que le interesa enseñar, observar aquello que pueden necesitar los niños y a la espera de lo que estos pidan. Según sea la situación puede enseñar un juego, ayudar, ofrecer un material, aclarar una regla, etc. Este estar disponible refiere tanto a una actitud corporal, como mental y emocional: el docente facilita, acompaña, contiene, ayuda, incentiva, orienta.
Como parte de las intervenciones
docentes, también es importante que quede explicitado el encuadre y las reglas
que permiten el desarrollo del mismo. El docente puede conversarlo con el grupo
antes de comenzar a jugar, para que los niños puedan manejarse con autonomía
dentro de ese
marco. Por
ejemplo, es interesante recordarles que está permitido jugar a todo y usar todo
lo que está disponible, siempre que no se lastimen ni lastimen a otros, y que
avisen a sus compañeros si se van del juego.
Es necesario tener en cuenta todas
las posibilidades de intervención presentadas; pero también que, si bien es
útil intervenir siempre explicitando el encuadre y mediante la observación, no
siempre es preciso hacerlo con la palabra y utilizando consignas, ya que el
exceso de intervención puede provocar la ruptura del clima de juego, por eso se
sugiere realizar intervenciones sutiles, que acompañen el proceso de juego que
se está desarrollando y que faciliten su despliegue lúdico.
En este mismo sentido, tenemos que
recordar que cualquier tipo de intervención debe tener en cuenta que el
protagonismo siempre es del niño y del grupo y que el docente tiene un papel
facilitador, de apoyo y de contención. En cualquier espacio donde se desarrolle
el juego, es importante que el docente tenga en cuenta la necesidad de observar
y registrar los juegos. Esta actividad sistemática le permitirá conocer más a
los niños, sus juegos, sus necesidades y preocupaciones.
-Intervenciones docentes según el tipo de juego
Además de estos lineamientos generales, que se refieren a cualquier tipo de juego, hay algunas intervenciones que son específicas de cada uno de ellos. Sin ánimo de agotar este listado, proponemos algunas cuestiones respecto del juego dramático, el juego de construcción y los juegos reglados, para pensar acerca del lugar del docente en cada uno de ellos.
• Durante el
juego dramático
Como se afirmó, en este tipo de
juego, la unidad fundamental de la acción lúdica está dada por la situación
ficticia, en la que los niños adoptan el papel de otras personas. La primera
intervención docente se produce durante el armado del escenario de juego: los
materiales ofrecidos, su ubicación y distribución, y de acuerdo con el tipo de
juego, la situación que eligen representar.
En este tipo de juego el adulto
puede participar con mayor frecuencia, siempre y cuando juegue realmente y no
intente guiar el desarrollo del guión lúdico hacia un área de su propio
interés. La intervención durante el
juego entonces refiere a observar el juego de los niños y, si fuera necesario,
incorporarse al mismo desde un personaje más, es decir desde un rol específico,
contemplando no generar una interrupción que corte su desarrollo.
En este juego, tal como se planteó
anteriormente, los niños pueden oscilar entre dos tipos de acciones: manipular
los objetos, probando posiciones en el espacio o equilibrio, repitiendo las
acciones; o coordinar sus acciones para lograr una tarea precisa.
La intervención docente también
ocurre fundamentalmente en la preparación de los materiales y la escena. La
selección de los materiales para construir (tamaño, forma, para encastrar, para
ensartar, etc.), sus agregados (muñecos, sogas, cintas, etc.) y el manejo que
los niños tengan del mismo, demarcará las posibilidades lúdicas que tengan
lugar.
A diferencia del juego dramático, el
docente puede intervenir directamente durante el transcurso del juego, acercarse
y preguntar si los niños necesitan ayuda o si algún material que él dispone les
puede ser útil (una cinta adhesiva para unir dos estructuras, un pegamento para
armar algo con material descartable, etc.). También es posible proponer nuevas
ideas o formular preguntas que permitan enriquecer las producciones de los
niños.
• Durante los juegos con reglas convencionales
Es importante destacar que, a
diferencia de los otros tipos de juego, en éste, el juego preexiste al niño, es
decir que es independiente del sentido que el jugador quiera darle. Nos estamos
refiriendo a juegos como el dominó, las cartas, el “Juego de la Oca”, los
dados, entre otros.
Aquí el tipo de intervención del
docente es diferente: los niños necesitan de un experto para aprender a jugar.
Ellos podrán aprender las reglas si el docente juega con ellos y los ayuda a
hacerlas propias.
Por lo tanto, su enseñanza es
directa y debe realizarse en pequeños grupos para permitir que en la propia
acción de jugar los chicos vayan conociendo las reglas que los rigen.
En cuanto a los juegos
tradicionales, en general, la mayoría de ellos se desarrollan con el grupo en
su totalidad. Por lo tanto su enseñanza será grupal y podrá realizarlo el
propio docente y/o invitar a las familias, a niños más grandes, o a miembros de
la comunidad. En estos últimos casos será muy interesante indagar acerca de los
juegos que responden a las tradiciones de esa comunidad de manera de rescatar
otro aspecto de su cultura.
DESPUÉS DEL DESARROLLO DE UN JUEGO
Desarrollamos algunos ejemplos de
este tipo de evaluación, es decir de reflexión sobre el juego.
• El docente se
acerca a un grupo y les pregunta qué necesitarían para la próxima vez que
jueguen, comprometiéndose a buscarlo, y si no es posible, se los comunica a los
niños. A partir de este pedido, los niños podrán dar cuenta de la lógica que
estuvieron siguiendo durante el juego, y el docente que escucha les transmite
que el desarrollo de su juego es muy importante.
• El docente puede
realizar un análisis del juego de algún niño, del subgrupo y/o del grupo total,
en lo referido al clima, a la resolución de conflictos, los logros en relación
con el proyecto inicial de juego, etc. y hacer una devolución sobre esto a los
niños, como una instancia de reflexión compartida.
Todos estos ejemplos de acción-
reflexión, que dependen de la propuesta lúdica, del contexto y del grupo
concreto, apuntan a acompañar a los niños en el proceso de hacer conciente el
pensamiento que acompaña el juego, las ideas, las estrategias, las emociones
que ellos ponen en juego al jugar.
Por otro lado, el docente, a partir
de la reflexión acerca de su registro del juego, intenta pensar la propuesta
siguiente, tratando de seguir la lógica utilizada por los niños en el
desarrollo del juego y de la evaluación. De esta forma, cada propuesta irá
avanzando en complejidad y elaboración, en una interacción dinámica entre niños
y docentes. En este sentido, este momento es un insumo fundamental para pensar
su planificación, en un modo de enriquecimiento continuo.
La evaluación suele ser un aspecto
complejo de pensar en relación con el juego. Creemos que es posible implementar
procesos de evaluación, si la concebimos como una reflexión sobre el desarrollo
del juego, para permitir que este último avance en complejidad.
La evaluación contempla el análisis
que realiza el docente de su propuesta lúdica, en función de lo acontecido y de
los aprendizajes que realizaron los niños, es decir si los niños lograron
apropiarse de los contenidos de enseñanza que se pensaron al momento de la
planificación. Para ello, el docente debe valerse de la observación del
desarrollo de las situaciones de juego, de sus registros, siempre teniendo en
cuenta que la apropiación de los contenidos implica un proceso que requiere de
muchas y variadas situaciones de juego.
Así la evaluación supone un proceso
en el cual se vincula el análisis respecto de lo aprendido por los niños con la
propuesta misma de juego, podrá evaluarse si posibilitó o no el despliegue de
los contenidos planificados.
Para esto deben tenerse en cuenta
los siguientes aspectos:
• la
participación en los juegos (preferencias e intereses, compañeros con los que
juega, modalidades con las cuales se incluye en los juegos, tiempo que
permanece jugando);
• el aprendizaje
de nuevos juegos (habilidades para jugar, respeto de reglas, comprensión de las
mismas, etc.);
• la posibilidad
de asumir diferentes roles durante el juego (utilización de elementos para
caracterizarse, actuación desde el personaje elegido, interacción con los otros
mediante la palabra o la acción);
• la
anticipación del juego (roles, guión, materiales, etc);
• las
posibilidades de encontrar modos de resolver las dificultades que se presentan
durante el desarrollo del juego (estrategias utilizadas: pedidos de ayuda,
búsqueda de elementos, mediación entre compañeros, etcétera);
• la
participación durante la evaluación del juego (reconocimiento de su desarrollo,
de las dificultades y los conflictos, y las propuestas para superarlas).
Este análisis, además, permitirá
revisar las propuestas que se ofrecen, modificarlas y/o enriquecerlas para
asegurar que los contenidos planificados sean aprendidos por los niños.
ACTIVIDADES DE ARTICULACIÓN.
G)1- La foto "juegos de representación" demandó una planificación ... qué pudo planificar la docente; armar una lista de cinco items?
2- Cuál podría ser la intervención de la docente en la escena que ofrece la foto de "juegos tranquilos"?
3- La foto "juego de construcción" nos invita a poder imaginar el tiempo posterior, el de la evaluación? Qué propondrá el docente a los niños?
Bibliografía optativa (tres videos relacionados)
trabajo por rincones
Actividades en los rincones
Rincones y actividades
ACTIVIDADES DE ARTICULACIÓN.
| juegos de representación |
 |
| Juegos tranquilos |
| Juego de Construcción |
G)1- La foto "juegos de representación" demandó una planificación ... qué pudo planificar la docente; armar una lista de cinco items?
2- Cuál podría ser la intervención de la docente en la escena que ofrece la foto de "juegos tranquilos"?
3- La foto "juego de construcción" nos invita a poder imaginar el tiempo posterior, el de la evaluación? Qué propondrá el docente a los niños?
Bibliografía optativa (tres videos relacionados)
trabajo por rincones
Actividades en los rincones
Rincones y actividades
